下列西語(yǔ)輔音不存在于漢語(yǔ)中：[ b ]、[ β ]、[ d ]、[ ]、[ g ]、[ ]、[ θ ]、 [ ]、[ t∫ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ r ]。其中[ θ ]、 [ ]、[ t∫ ]、[ ]、[ ]這幾個(gè)音學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題較少。問(wèn)題大多出在這幾個(gè)音上：[ b ]、[ β ]、[ d ]、[ ]、[ g ]、[ ]、[ ]、[ r ]。[ b ]、[ d ]、[ g ]與[ p ]、[ t ]、[ k ] 不同，前三個(gè)輔音是濁音，而后三個(gè)是清音。而[ β ]、[ ]、[ ]這三個(gè)音比較難發(fā)。在錄音文件中，71人將[ β ]發(fā)成[ b ]或[ p ]，或者將[ b ]發(fā)成了[ p ] 例如 una vida；87人將[ ]發(fā)成了[ d ]或[ t ] ，例如traductora；，52人將[ ]發(fā)成了[ g ]或[ k ] ，或者將[ g ]發(fā)成了[ k ]，例如ser guía；這三種都是塞擦音的問(wèn)題，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)塞音時(shí)沒(méi)多大困難，但多數(shù)學(xué)生擦音發(fā)不好。另外67個(gè)學(xué)生誤將[ ]音發(fā)成[ l ]，在詞尾時(shí)將其發(fā)成[ l ]、 [ ]或者干脆不發(fā)，例如para， viajar。78個(gè)學(xué)生發(fā)不出[ r ]，例如currículum。這可能是老師沒(méi)太重視r(shí)的發(fā)音，學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性也不高。

　　綜上所述，不難看出中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)西語(yǔ)語(yǔ)音的初始階段都會(huì)參照母語(yǔ)甚至是第一外語(yǔ)的發(fā)音，然而參照學(xué)習(xí)是把雙刃劍，應(yīng)學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。為此，筆者給出以下建議，僅供參考：第一，發(fā)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有不可比擬的重要位置。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，老師和學(xué)生都應(yīng)給予語(yǔ)音足夠的重視。特別是在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初始階段，能否準(zhǔn)確掌握讀音規(guī)則以及發(fā)音細(xì)節(jié)尤為關(guān)鍵。發(fā)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，不僅僅決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，而且還決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)中所能達(dá)到的語(yǔ)言深度。第二，“細(xì)節(jié)決定成敗”更好地詮釋了發(fā)音對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的造成深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)者只有掌握了各個(gè)發(fā)音器官的位置，才能準(zhǔn)確了解發(fā)音部位。鑒于學(xué)生可能遇到的困難，筆者就三個(gè)擦音[ β ]、[ ]、[ ]的發(fā)音，提出些練習(xí)建議。發(fā)[ β ]音時(shí)，雙唇輕輕碰一下就打開(kāi)，不要太用力，上齒不咬下唇。發(fā)[ ]時(shí)，可以參照英語(yǔ)中[ ？ ]的發(fā)音，輕咬舌尖，留出一小點(diǎn)縫隙，讓氣流沖出。發(fā)[ ]音時(shí)，同樣不要太用力，將嗓門(mén)壓低，可能有助于發(fā)音。想要學(xué)會(huì)多擊顫音[ r ]，最好先學(xué)會(huì)單擊顫音[ ]，多讀多練，舌頭練活了，發(fā)出[ r ]就不是難事了。第三，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是互動(dòng)地、有機(jī)地積累過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)音，很大程度上是靠模仿，但學(xué)生要選好模仿的對(duì)象，應(yīng)盡可能選擇教學(xué)資料當(dāng)中本國(guó)人的發(fā)音進(jìn)行模仿。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予糾正，避免學(xué)生誤以為然。發(fā)音練習(xí)強(qiáng)度應(yīng)根據(jù)音位的難易程度來(lái)定，容易的音位少練習(xí)，較難的音位多練習(xí)；練習(xí)應(yīng)變換方法，避免總是重復(fù)同一練習(xí)而使練習(xí)顯得單調(diào)乏味；練習(xí)難度應(yīng)采取漸進(jìn)模式，避免打擊學(xué)生的積極性。以上是筆者就本人在西語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題的觀察與小結(jié)，偏誤之處，請(qǐng)方家不吝賜教。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陸經(jīng)生，《漢語(yǔ)和西班牙語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比——兼析各自作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音難點(diǎn)》，《上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》1991，第6期.

　　[2]趙士鈺，《漢語(yǔ)西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)比較》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

　　[3]ORTI MATEU Rosa， Comparación fonética， diagnóstico y tratamiento de las dificultades de los estudiantes chinos para aprender espa？ol， tesis doctoral， 1990.

　　1.趙士鈺：《漢語(yǔ)西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)比較》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999年版，第5-8頁(yè).

　　2./-i/（1）是指zi，ci，si的元音，/-i/（2）是指zhi，chi，shi，ri的元音。（下同）.

　　3.本文中的音位用//括起來(lái)，音標(biāo)用[]括起來(lái)，字母或音節(jié)用斜體表示.

　　4.ORTI MATEU Rosa， Comparación fonética， diagnóstico y tratamiento de las dificultades de los estudiantes chinos para aprender espa？ol， tesis doctoral， Filipinas， 1990.

　　5.該錄音資料是上海杉達(dá)學(xué)院大三和大二學(xué)生分別在大二學(xué)期期末考試時(shí)做的口頭作文錄音資料，每份錄音時(shí)間為五分鐘，筆者通過(guò)對(duì)這些錄音資料的分析，統(tǒng)計(jì)出了學(xué)生存在語(yǔ)音問(wèn)題的數(shù)據(jù).